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中國科學報:來華留學生教育宜同不宜殊

發布時間:2020-11-11|瀏覽次數:

■ 顏曉紅

來華留學生是指持外國護照在我國高等教育機構注冊,并接受學歷或非學歷教育的外國公民。近年來,隨著我國經濟文化的全面繁榮與快速發展,來華留學生規模持續擴大。教育部公開的數據顯示,目前大約有50萬名來自于200多個國家(地區)的各類外國留學人員在全國31個?。▍^、市)高等院校中學習。這其中的絕大多數來自于“一帶一路”的65個國家與地區。

來華留學生在學習與生活中被特殊照顧,有其深刻的歷史成因。新中國來華留學生教育始于上個世紀50年代,第一年僅招收了33人,全部來自東歐社會主義國家。1966~1972年間相關工作中斷,1973年以后又逐步恢復。但在進入本世紀以前,招生規模均很小。當時國內的經濟發展與生活水平明顯落后于世界,出于本民族熱情好客的文化傳統,也為避免留學生來華后感到太大的落差,才形成了這種現象。

2010年《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》出臺以后,來華留學生數量出現井噴式增長,規模不斷增大。當前,我國人民的物質文化生活水平已經位居發展中國家前列,但極為不正常的是,這種在歷史特殊時期形成的、面向小規模群體設計的照顧政策,在國內多數高等教育機構中被延續了下來,且由此引發了社會的關注與反感,在過去的幾年中相關網絡輿情屢見不鮮。

教育行政主管部門近年來已經認識到,在我國的高等教育機構內,留學生尤其是留學研究生的培養中存在兩個主要的問題,一是培養質量不高,其客觀反映是留學生的畢業標準(或可量化的畢業生學術成果)平均低于本校國內同類別學生的標準;二是留學生在中國境內因其地理與專業(學科)的多重分散性,導致辦學的規模效益無法凸顯,而且大部分地方院校因為競爭不到可以使用漢語授課的生源,被迫采用小班全英語教學,培養成本更是居高不下。因此,教育行政主管部門在多種場合反復倡導留學生的趨同化培養。

在教育學中,大學生的培養有“狹義”與“廣義”之分,其中“狹義培養”僅包含學籍管理與教務安排,是教育處教務科和研究生院培養辦公室的基本職能;而“廣義培養”則涵蓋了從招生、培養、學位、就業、質量監控到學生管理等一整套極為廣泛的內容,貫穿了學校工作的方方面面。目前已知的國內留學生趨同化培養案例,大多僅僅是采用相同的培養方案進行同堂授課,而在培養制度與學生管理制度等方面與國內生相比仍然存在著較大的差異。因此,這種趨同化培養僅僅是狹義、而非廣義上的趨同,所以也就沒有從根本上解決問題的可能。

來華留學生教育宜同不宜殊,所謂的“同”是指非必要不搞特殊化。必要的特殊化是指根據國家涉外或是民族宗教政策的要求,對來華留學生的某些生活習慣予以照顧。除此以外,在學校層面上,對來華留學生應當盡量采用與國內同類別學生相同的待遇與制度,積極推動以“同窗學習、同室創新、同臺競技”為核心的趨同化培養模式。

這其中,“同窗學習”是指營造融合互信的文化氛圍與和諧共處的外部環境,具體包括趨同化的培養方案、趨同化的師資、趨同化的課堂,以及教學科研基礎設施共享等內容?!巴皩W習”的核心是“通過與國內同類別大學生的趨同化培養實現提質增效”?!巴覄撔隆迸c“同臺競技”則是強調了兩者之間在生活、學習、科研等方面,既要在合作中創新,也要在競爭中成長。

留學生的趨同化培養,國內師生的奉獻顯而易見。在最淺表的層次上來說,有限的優質教育資源以及校園生活基礎設施必須分享。趨同化培養體系要能夠健康可持續地發展,留學生必須要在其中有所作為,要在“同窗學習”環境中,發揮自己在發散性思維、批判性思維,以及英語寫作方面的長處,反哺國內大學生培養的國際化水平,并由此在留學生與國內生之間建立相互欣賞、相互信任的關系,掃清趨同化培養中雖然無形卻最為關鍵的阻力。

“來華留學生教育宜同不宜殊”中的“同”是“趨同”而不是“相同”?!跋嗤笔庆o態的目標,而“趨同”是過程。我們的留學生“趨同化”培養與西方國家的留學生“同質化”培養、搞一刀切有本質上的區別?!摆呁笔且粋€不斷“求大同、存小異”的過程,尊重留學生的文化與宗教信仰,且趨同的內容隨著時代的變遷而變化,永遠在路上。

趨同化培養不僅能讓來華留學生更好地享有優質的中國高等教育,建立與國內學生之間彌足珍貴的同窗之誼;也能避免將其作為校內的孤立群體另起爐灶、自成體系,有效降低辦學成本;更能通過與國內學生之間既合作又競爭的全面比較,牢牢守住國際人才培養質量的紅線。

(作者系江蘇大學校長)

文章來源:《中國科學報》2020年11月10日7版

文章鏈接:http://news.sciencenet.cn/sbhtmlnews/2020/11/358695.shtm

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